加拿大BC省:小学流行复式班


为期一年多的加拿大教育管理硕士班的学习,让我有机会走进加拿大中小学,亲自观察了所在地——加拿大不列颠哥伦比亚省(简称加拿大BC省)的中小学教育。我眼中的加拿大中小学,在教学形式、能力培养、多元评价等诸多方面都非常有特色。

加拿大中小学普遍重视对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导。在我参观的13所学校中,每校都有一个或几个图书室,供学生随时进行阅读或查找资料。如仅有150多人的Colwood小学,图书馆藏书丰富,书脊上按难度深浅分别贴着A~Z的标签,便于不同学习层次的学生选读。不仅如此,所有班级的教室里也都摆放有大量图书,那是老师专门为自己班内的孩子准备的。老师们在培养阅读习惯方面会有不同的措施,从一年级起,每个孩子每天回家后都要读课外书,并请家长在“读书记录卡”上签名证实,读书数量达到一定要求后,老师会发给学生小礼品以示鼓励。老师还很注重阅读方法的指导,如读前提什么问题,读后想哪些问题等等。老师常把阅读思考的流程写在海报大小的纸上,贴在教室里,随时提醒学生带着问题阅读,培养学生质疑思考的能力并养成习惯。

在BC省,我还看到一个奇怪的现象,在学生人数、师资力量完全允许独立编班的情况下,不少小学却采用复式班,将两个年级的学生编在一班,每班仍为20人左右。校长给我们介绍说,这是为了让不同年龄的学生能够加强合作,互相学习、互相帮助,就像一个家庭里有不同年龄的兄弟姐妹一样。教师上课时通常是面向全体学生讲授同一个内容,但提出不同层次的教学要求,有时也会把黑板一分为二分别板书,听写时,老师会轮流报单词。

加拿大教育强调每个孩子都是独一无二的,都是具有不同个性潜质的待发展的良好公民,因此,教师对学生的评价也是多元的。老师每个学期会发给学生及家长一份成绩报告单。通常情况下,成绩报告单上教师往往根据不同学生的不同情况,分别写明其强项、弱项以及下一步计划。小学一至三年级的成绩单不用等级表示,而是使用描述式评语,如语言的表达能力、对数学的理解、艺术方面的悟性、社交的活跃性等。小学四年级到六年级的成绩以等级表示,从A+到D-,但绝不会有班级内的排名。学校一般不会安排集体性家长会,在学校发送成绩单时,校方鼓励家长与教师会面,会安排近两天的固定时间为家校会面日。家长通过电话与教师约定在学校内的会面时间,讨论学生的发展情况并交换意见,有助于教师、家长相互合作,在日后依据学生的个性不同、个体发展的需要而做出个别辅导。

不同的国情、不同的文化造就了加拿大较之我们另有特色的教育现状。在我的眼中,加拿大的中小学生每天在校园里快乐、轻松而有个性地成长着。


□文/张荣华(北京)



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