北京教育学院新任教师培训项目启动

“三级联动”助京郊新教师搭上直通车


北京教育学院专家组织幼儿园新教师模拟教学。 学校供图


以往只有区县骨干、优秀青年教师才有机会参加的市级研修,首次将教师培训从“施肥、灌溉”前延至“育苗”。为实现首都教育人才规划提出的“打造高素质、创新型、国际化教师队伍,培养一支具有较高水平的中、小、幼教师队伍”总目标,北京教育学院将教师专业发展的战略起点前移至新教师入职培训阶段。今年暑假,学院在昌平、顺义两区开展了由北京教育学院统筹管理、区县教委和培训机构组织实施、学校参与,“三级联动”的北京市中、小、幼新任教师培训试点,两区约860名新入职教师成为了第一批搭上市级培训直通车的受益者。 

“教师对学生的影响是长远的,甚至是终生的。从入职时就把新任教师队伍建设好、塑造好、培养好,无论对学生还是对教师来说都是必要的。”北京教育学院院长何劲松说,以往,新入职教师的培训工作由各区县自行负责。对于京郊区县来说,教研员数量少、新聘教师入职门槛低,培训实效难以保证。长期以来,培训难免存在“走过场”“大班上课”“针对性差”等现象。目前,基础教育领域综合改革进入新的阶段,要求教师更加关注学生核心素养。新入职教师应该有高起点,尽早适应并胜任教育教学工作。国际上也都在重视新教师的培养培训工作。

这样的现象与背景促使北京教育学院的专家们深入、深层次地思考,能不能借助高校、主城区教育资源的优势帮助京郊教委开展好教师培训?然而,数据显示,北京市各区县每年约有5000名新入职教师,这也难怪各区县不得不量力而行,将目标锁定在尽快适应教学这一最基本的需求上。要将这样数量庞大的新任教师在短期内集中培训,诸如“培训谁来牵头”“组织如何实施”“培训人员如何统筹”等系列问题随之而来,恐怕培训模式与机制需要不走寻常路。


“三级联动”:层次提升 教师成长


在专家团队的通力协作下,北京教育学院相关部门经过多次讨论,提出了由市级顶层设计和统筹管理、区县教委和培训机构组织实施、学校参与的"三级联动"培训机制。北京教育学院组织需求调研、制定培训方案、开展集体备课;区级协调招生、组织实施、参与指导;校级在实践阶段安排“师带徒”。通过各阶段任务分解,协调处理好三级关系。

培训方式一经敲定,暑期开始执行培训计划,分科、分班进行培训。这样一来,新任教师入职培训从过去聚焦“通识性知识”转移到注重“学科实操”,从让新教师了解、认识基本的教学规范与技能上升到对教师职业的理解和认识,从满足上岗基本需求扩展到引领专业发展上来。

一位来自昌平区幼儿园的新教师在参加完培训后感叹道:“真是‘高大上’!北京教育学院首席培训专家‘高’屋建瓴,明确了未来发展的方向;市级层面丰富了专业供给,彰显‘大’家风范,有科学家、专家引领我们幸福成长;区县教研员参与、配合、指导,是‘上’岗必修,助力掌握必备技能。对我们新教师来说,真是满足了核心需求”。 

“三级联动”培训机制受益的不仅是新教师,区县教研员在参加完培训后也收获良多。高丽娟是昌平区教师进修学校的一名高中数学教研员,这次培训中,她担任了学科指导教师和班主任的双重角色。“专业引领专业,专业引领服务”,她对“三级联动”培训机制高度认可:“作为学科指导教师,我得到了北京教育学院专家的引领;作为班主任,对新教师前期的调研与服务有助于后期的指导与合作。”


通识培训:科学引领 幸福指路 


对于毫无经验,甚至毕业于非师范的新教师来说,对于即将踏上的讲台,有着怎样的期盼?来自北师大二附中未来科技城学校的教师孙悦在培训日志中这样写道:“我们是‘即将发芽的种子’,每个人都怀揣着一份梦想,对未来充满了无限的希望,急于破土而出,内心又十分忐忑。泥土外是一片陌生的世界,我们不知道自己能否适应这片新天地”。

“她的观点代表了大多数新教师的心声。”北京教育学院教务处邸磊处长说,“为提升京郊教师发展起点,我们将培训目标确定为三个方面:一是提升职业认知;二是学会教育教学;三是胜任教师岗位,为未来发展奠基。我们聘请了高校、教研部门和一线优秀教师等多方理论及实践专家,利用体验、参与、案例教学、微格教学等多种方式,帮助新教师做好入职准备。”

市级层面的资源供给让区县教师接触到了一批以往想都不敢想的重量级专家。在通识培训中,中国工程院院士、原教育部副部长韦钰带着最新的研究成果《神经教育学对教育改革的促进》来到了培训现场。她为新教师们播下了“将认知神经科学与教育结合起来,探索一种真正基于脑并且适于脑”的种子。对于已工作二十多年的高丽娟教研员来说,她在听完讲座后直呼“这样高端的讲座,我也是第一次听到”。

“教师的压力来自哪里?远郊区县的教师又有哪些压力?老师对自己是否应该有更高的期待?”全国优秀班主任、房山中学隗金枝老师一连三问,拉开了“幸福教师是这样炼成的”讲座序幕。北京市昌平区第三中学的李彤老师这样写道:“听了隗老师的讲座,受益匪浅,学会让自己成为一个幸福的教师太重要了”。


个性服务:学员中心 学练结合


“以往培训中惯有的讲座+实践+展示的‘三段论式’模式,对于新教师培训效果并不显著。”北京教育学院人文学院为了做好此次培训,专家团队在吴欣歆院长的带领下,从上学期末就开始了方案研讨、集体备课。和所有学科一样,集中培训有5天的技能实操,包括专门的问题讨论与经验分享,教学设计与课堂技能展示。

事实证明,他们的准备是必要而充分的。此次中学语文学科新教师培训班共有学员19名,应届毕业生11人,占总人数的57.9%;非师范类9人,占总人数的47.4%;硕士研究生8人,占总人数的42.1%。面对培训对象低年龄、少经验、高学历的特点,项目组打破长期以来培训中的思维定式,依据学员特点和培训需求量身定制主体课程,学员对集中培训的满意度达95%。

刁新秋所学专业为社会学,此次个性化指导、学练结合、体验式培训让这位“跨界”教师记忆犹新:对于怎样写教学设计、实施教学等问题,他一开始并不明白。在上完备课工作坊(说明文类)的培训课程之后,刁新秋说:“我认识到了语文学科也有它自身的专业性,不再是传统概念里的听说读写那么简单;还认识到自身知识的匮乏,需要长时间充电学习。” 

记者从新入职教师的培训日志中了解到,极具针对性且专业化强的分科、分班培训让新教师们有了底气。一位新教师在微信群里写道:“一开始确实觉得培训很痛苦,这大热天,大老远的,大暑假的。但是,经过七天的培训,感觉心里有底了,可以信心满满地去面对接下来的实际课堂。”


个案展示

我被问得愣住了——一位“老”教师的反思


刘建坤,来自顺义区牛栏山一中实验学校,从事初中数学教学工作已经有七个年头了,今年因为新入编而再次参加新教师培训。

刘老师因教学成绩在校内名列前茅、深受学生喜爱而自我感觉良好,这次培训,她一开始觉得是“小儿科”。可北京教育学院顿继安副教授的一个问题硬是把她给问愣住了:“-3+5,在学生完全没学过的情况下他们会算么?可能怎么算?”

培训的这几天,已暴露出不清楚“方程为什么叫方程”“有理数为什么叫有理数,难道它真的有理,无理数真的无理么”之类关于数学知识的问题,这个关于学生情况的问题,她还是不清楚。这迫使刘建坤不得不反思问题出在哪里。为什么我没有想过这些问题,为什么我的学生也没有问过这样的问题?

“事实上,我以前打心眼里就不认可教学设计的重要性。”被问蒙的刘建坤这才清醒地认识到教学设计的重要性,“教学设计和普通教案的区别主要就是多了教学内容分析和学生情况分析。” 

她意犹未尽地告诉记者,“冯启磊老师讲‘教学设计案例讨论’时说道,‘教师教学就像是在拍电影,教师首先要写好剧本,即教学设计’。这个比喻真是太巧妙了”。


教师感悟


我印象最深的是林雅芳博士讲的“中学生心理发展特征与教育策略”,这个讲座,林老师以一种轻松幽默的方式进行,让我很轻松也很乐意融入进去,这也对我是一个启示,无论讲的是什么,首先要先引起别人的注意,这样别人才会愿意继续听下去,所以,有意思的课更能吸引人。

——裴慧雪 北京四中顺义分校

我们在前期听讲座中扮演着学生的角色,后期微格展示中我们又是以老师的身份出现,这种身份转换既让我们切身理解了学生的辛苦,也让我们学会凡事多从学生角度考虑,真正做到以学生为中心。

——吴丽娟 北京市顺义区仁和中学

通过培训学习,我认识到教师不是付出者,而是和学生一样在学校里一起学习、提升。教学并不是教师如何去教,而是让学生如何学。

——韩闯 北京市昌平区巩华学校  


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